Con base a la definición de “inteligencia “ citada, considero que una de las principales funciones de la educación es la de estimular en los alumnos el empleo total de la misma, o de “activarla en caso de estar dormida”, ya que a través de su empleo se desarrollan habilidades y destrazas que que permiten lograr competencias, término cuyas dimensiones cuestiona el Dr. Vargas Beal, al referir la asociación que se hace del término competencias con el terreno laboral, empresarial y de mercado, su aplicación anti-reflexiva y anti-conceptual de la misma en el nivel de educación superior; y por otro la desvinculación entre el sector educativo y productivo (empresarial) en función de los términos capacidad, capacitación y su relación con el aprendizaje y el desarrollo de competencias.
La palabra aprendizaje no siempre ha contado con una definición clara; en el documento se plantea que el aprendizaje no es la adquisición de “cosas” que se atrapan y se almacenan en una “alcancía” para luego “usarse”; sino que: “el aprendizaje considera los conocimientos como una realidad construida por el propio sujeto en el proceso mismo de aprenderla
Sobre la mediación
En el documento hay cuestionamientos y posturas del autor con los cuales no concuerdo, por ejemplo, ante la pregunta: ¿Qué media el maestro si los conocimientos son construidos por el propio alumno?, defiendo que la mediación que realizamos en nuestra práctica docente si se da y tiene varias y multidireccionales vertientes entre ellas:
ü Instrumentamos didácticamente el programa de estudios.
ü intencionalmente realizamos actividades y acercamos a los alumnos materiales cuya información, en ambos casos, consideramos es significativa y trascendental por ser factible de aplicar en su vida con fines de que deliberadamente, las incorpore como herramientas útiles para resolver problemas.
ü Promovemos y supervisamos actividades de retroalimentación y autorregulación en los alumnos, donde corrige errores, reafirma aciertos y evalúa sus logros.
Esta mediación o facilitación que realizamos en forma muy general nos permite diseñar y crear los “escenarios” pertinentes para la construcción de aprendizaje significativos. Con relación a esto último la pregunta guía :¿Es posible el aprendizaje no-significativo?, me conflictuó, ya que en lo personal el aprendizaje no- significativo lo percibo como una de las características de la enseñanza tradicional, por ser transitorio, memorístico, generalmente orientado a la aprobación de un examen, donde se adquiere ciertos atributos pero que no cambian substancialmente a la persona; sin embargo, hay conocimientos que se aprenden por memorización y son sumamente significativos por ejemplo las tablas de multiplicar.
Relación estructural entre Competencias y aprendizaje significativo y situado
Una de las preguntas medulares para la comprensión de la lectura es: ¿Cuál es la relación estructural entre el desarrollo de las competencias y el aprendizaje significativo y situado?, de la cual una vez leído el texto completo establecí la siguiente relación:
Las competencias se desarrollan inicialmente con el apoyo de ciertos conocimientos previos que poseen los alumnos, estos son movilizados a través de la interacción de varios esquemas mentales (o viceversa), la cual tiene como detonador el dar solución a un problema , ello produce cambios en los esquemas y produce conocimientos que al ser “aprehendidos o apropiados” adquieren el caracter de aprendizajes, y si ello lo conduce a “apropiarse de su realidad”; se torna en un aprendizaje significativo; el establecimiento de dichas relaciones habilita y/o refuerza capacidades, destrezas, valores, actitudes; entendidas en su conjunto como competencias.
Una de las ideas muy rescatables del autor es el expresar con claridad que en el contexto educativo no debemos dar la misma connotación del término capacitación a la empleada en las empresas (basada en y para la mera acción), sino redireccionarlo en función de la acción y el saber. Con respecto a ello considero que la propuesta de la REIMS para el desarrollo de competencias en el egresado de este nivel presenta dicho enfoque. ¿Por qué? califiqué tal idea del autor con dicho adjetivo, porqué es esta parte del texto a la que le encontré estrecha relación precisamente con la especialidad, en la cual se pretende que a partir de un problema real planeemos una serie de actividades en las que los alumnos aprehenderán los conocimientos necesarios, es decir el saber; para dar propuestas de solución al mismo y en el mejor de los casos a través de la acción , lugar qué en palabras del autor lo percibe como el “corazón del proceso enseñanza-aprendizaje”, apreciación con la cual estoy de acuerdo , ya que los indicadores que va presentando una persona que esta inmersa en dicho proceso, se manifiestan en la “transformación” del mismo, la cual se percibe por sus acciones y complementariamente otros estimadores de cambio, como son: vocabulario, aspiraciones, entretenimientos, proyectos; acciones que al igual que lo planteado por el autor considero es fundamental se sustenten con el discurso verbal ( “que el discurso verbal, aunque a algunos educadores les cueste trabajo asumirlo, es parte sustantiva de la acción” [1]), ya que a través de el se expresan, fundamentan y justifican los saberes.
Por último en relación al significado que dá el autor término Aprehender, le encuentro relación con el maravilloso derecho de todo ser humano. y que es uno de los principales objetivos de la educación: “La libertad”, donde maestros y alumnos en ese convivir diario del proceso que nos une, vislumbremos caminos que deliberada y conscientemente podemos elegir, para determinar cómo y de que manera queremos vivir.
¡Gracias! por leerme.
Martha
[1] Disponible en: http://www.arquepisteme.iteso.mx/reportesobrelascompetencias.doc
